重构

p;

李旻语气柔和了些：“咨询工作就像化学实验中的滴定，要在保护学生和保障他们安全之间找到平衡点。我曾尝试过在校方、学生和家长之间建立明确的G0u通机制，以保障学生的同时，满足必要的监管需求。”

一位教授略显兴奋地cHa话：“您在上海的那所高中具T实施了怎样的g预方案？效果如何？”

李旻的眼神亮了一下，过往的画面瞬间鲜活：“我通过小组辅导、个T咨询和压力缓释活动，让学生们逐渐学会合理管理压力。结果表明，学生的焦虑水平显着降低，而学习效率反而有所提高。”

内容未完，下一页继续阅读

屏幕另一端传来短暂的沉默，一名发展心理学教授问：“更高的压力并不意味着高效率？”

“正是，”李旻语速稍快，“有效的心理g预更像是调节阀门，而非一次X释放所有压力。缓慢、持续地释放压力，才是更为健康且持久的方式。”

“以您的背景和经验，申请教育心理学似乎更合理，为何选择临床心理学？”主考官追问。

李旻沉静片刻：“我希望做的不仅仅是优化教育T制，更想帮助那些受困于过度期待与压力中的个T。我看到很多学生陷入焦虑、抑郁甚至自我否定中，我想帮助他们走出这种困境。”

面试接近尾声时，一位教授举起了马克杯：“最后，您为什么选择在这个年龄重返学术界呢？”